jueves, 28 de febrero de 2008
INTERNET COMO ESPACIO EDUCATIVO – GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
MIÉRCOLES, 27 DE FEBRERO DE 2008-
INTERNET COMO ESPACIO EDUCATIVO – GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN.
En este Portal Educativo, Edu.car presenta una colección de CD con el objetivo de colaborar/ayudar a la formación, enseñanza-aprendizaje a través de diferentes temas, con contenidos variados, poniéndolos al alcance de los docentes y de los alumnos para lograr un aprendizaje significativo. Uno de los CD el Nº 4 en el espacio educativo: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/img/educar.gif con el nombre de “Internet como espacio Educativo- Gestión de la Información” plantea ¿Es posible transformar las nuevas tecnologías en herramientas educativas? ¿Cómo trabajar con Internet en el aula? ¿Cómo enseñar a gestionar (buscar, seleccionar, procesar la información) de la web?. Es esto lo que buscaremos responder a través de este trabajo que presenta un Marco Teórico y Actividades con Internet además de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
En el Marco teórico se propone cuatro módulos para conocer, profundizar y reflexionar sobre la temática, que está dirigida a los docentes, con el fin de que encuentren los fundamentos teóricos a través de apuntes que explican cuestiones básicas de didáctica y tecnología e interpretar y conocer Internet dentro del marco de la sociedad de la información y el conocimiento en función de los distintos procesos sociales, políticos, culturales complejos por los que atraviesa esta sociedad, he aquí una serie de materiales educativos.
En Actividades con Internet, nos presenta una serie de recursos didácticos para trabajar con los alumnos de diferentes contenidos y de diversos ciclos de enseñanza.
Se utilizan diversos materiales educativos que pueden definirse como “los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar”. Son los materiales utilizados en las distintas esferas de la sociedad como el Arte, los medios de comunicación, los ámbitos académicos, empresariales que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos como por su valor estético y por la claridad con la que están expuestos. En la evaluación de su importancia se tiene en cuenta no sólo lo que el texto dice, la emisión, sino la recepción que el usuario hace de ese material y el contexto en el que se lo usa.
Los materiales educativos pueden ser concebidos a partir de dos tipos de supuestos:
1. Vinculado a la semiótica: en el cual el sentido de un texto se completa en la lectura; el texto es una matriz abierta e incompleta, una fuente de diálogo permanente; o en el que el texto es una articulación expresiva compleja que implica la cooperación entre un autor modelo y un lector modelo.
2. Vinculados a las Teorías del Aprendizaje, conductivismo, el constructivismo etc.
Los materiales educativos son habitualmente denominados recursos, como medios para lograr objetivos de aprendizajes o herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza.
Analizar el presente artículo que está presentado desde un punto de vista plenamente educativo en el que se conjugan diferentes materiales educativos, es todo un gran desafío debido a que la importancia que adquiere la relación de comunicación que se produce entre los agentes educativos en las diferentes situaciones de enseñanza- aprendizaje es incuestionable. Y en el caso del uso de Internet como espacio educativo y la forma de gestionar la información, es además de suma importancia y actualidad. La comunicación donde las personas utilizan las nuevas tecnologías multimedia para relacionarse (comunicación multimedia) tienen mayor trascendencia en los casos donde los alumnos y profesores no tienen coincidencia de tiempo y espacio.
En este CD 4 de la colección Edu.car se presentan de diferentes maneras los materiales educativos como así también, diferentes materiales didácticos, por ello es necesario diferenciarlos aunque sea al sólo efecto de dar un enfoque meramente conceptual.
Los materiales didácticos presuponen una secuencia realizada por parte de especialistas para lograr los objetivos pedagógicos propuestos con el objeto de enseñar un contenido a un destinatario determinado.
Los materiales didácticos son un texto que requiere distintas instancias de intervención, es el medio genuino para la transmisión de la información en la escuela, sin embargo la inclusión de los soportes icónicos no ha sido del todo pacífica y se presentan tres supuestos que han atravesado los discursos sobre la integración de dichos soporte en la escuela ellos son:
• el uso de los sentidos para mejorar el aprendizaje;
• el valor motivacional que presentan estos medios y que favorecen un aprendizaje más comprometido por parte del estudiante;
• la integración en las curriculas como contenidos por ser parte de la producción cultural de este momento socio-económico. A partir de la expansión de los medios audiovisuales, los sistemas educativos han sido incluidos en las prácticas de la enseñanza.
En este CD se utilizan en los Módulos I,II,IIIy IV del Marco teórico en su mayor parte es un texto especializado que requiere distintas instancias de intervención de un sujeto que recepta en un contexto el tema o contenido que se produce desde otros textos preexistentes y que se quiere transmitir a partir de saberes especializados. Cuando se menciona a Internet como espacio educativo se refiere a este medio como forma de alcanzar el conocimiento, esto es como fuente de información y a su vez como medio de comunicación es decir como se trasmite el conocimiento.
En educación, el objetivo no es alimentar a la sociedad de la información, sino crear una sociedad del conocimiento. En la www se pueden obtener gran cantidad de datos, algunos necesarios para la información personal, pero debe impulsarse un proceso cognitivo en los educandos, que transforme esa información en un conocimiento significativo y transferible. Internet como medio -en los procesos de enseñanza y aprendizaje- es potencialmente apto para la aplicación tanto del modelo pedagógico centrado en los procesos como el modelo de comunicación interlocutivo. Pero para esto, en las prácticas de uso de la www en el aula se debe apuntar a:
• el rol del docente coordinador y guía;
• las tareas en equipo de los alumnos;
• tareas que tiendan a desarrollar la creatividad;
• tareas que tiendan a aprender a aprender.
Por esta razón, además de aplicar las nuevas tecnologías en la educación, hay que diseñar nuevos escenarios educativos donde los alumnos puedan aprender a moverse e intervenir utilizando las herramientas tecnológicas. El CD 4 de Edu.car en este módulo intenta a través de diversos soportes (texto escrito, imagen fija,) dar un panorama general para conocer, profundizar, las bondades de Internet.
En el diseño del material didáctico se diferencias claramente cuatro áreas de de competencias: la técnica, diseño, didáctica e ideológica. En el diseño del material didáctico se diferencian claramente cuatro áreas de de competencias: la técnica, diseño, didáctica e ideológica. La dimensión técnica en los materiales digitales refiere a las cuestiones relativas a su programación y están vinculadas al tipo de software y comprende diversas posibilidades en términos de soportes, interacción y de los recorridos posibles. Debe tener en cuenta para diseñar este tipo de materiales el profesor/maestro del campo de la educación y nuevas tecnologías que el material sea de fácil instalación, que posea instrucciones claras de cómo comenzar a utilizarlo, que no contenga mensajes de error, que reúna las exigencias estándares de memoria; en el CD 4 Internet como espacio educativo se utiliza este tipo de materiales en las Actividades con Internet, solicitando la elaboración de webquest, organizadores gráficos, procesadores de textos. En la dimensión del diseño incluye dos espacios de actuación: el diseño gráfico y el diseño de información, en la primera se incluye la selección de colores, tipografía, la puesta en página; en la segunda se orienta hacia la organización de la información para su transmisión, en el CD se observa esta dimensión del diseño en la posibilidad de poder pasar de cualquier pantalla a otra, saber en qué parte del programa se está, elegir entre opciones pre establecidas, capacidad del programa para dar una respuesta a cada usuario teniendo en cuenta los lugares visitados, ejercicios hechos etc. La dimensión didáctica se refiere al tratamiento pedagógico del contenido y se ve claramente en el CD4 en el Módulo del Marco Teórico en sus cuatro módulos, donde se incluye la explicitación de objetivos, la forma de presentación del contenido, en apuntes, lecturas, ejercicios de aplicación, conclusiones, teniendo en cuenta también los distintos niveles de aprendizajes de los alumnos para plantear los objetivos. Sin perder de vista el valor del entorno físico-social del alumno en la construcción de su conocimiento. El aprendizaje con multimedia supone una serie de operaciones mentales y físicas simultáneas y nuestra memoria de trabajo tienen capacidad limitada por ello las aplicaciones de estructuras muy compleja pueden dificultar el aprendizaje por un exceso se carga cognitiva; por le contrario aplicaciones muy simples y lineales pueden resultar aburridas, demasiado fáciles y poco motivadoras. Por ello al evaluar la dimensión didáctica de una aplicación multimedia interactiva deberá tenerse en cuenta, si en esta se especifican los objetivos educativos bien definidos, en el CD4 se explicitan claramente estos objetivos en el Marco teórico en los cuatro módulos, con aclaración de los objetivos que se pretenden obtener, lecturas individuales y grupales, guías de navegación, resúmenes, propuestas de trabajos en grupos que también se presentan en el CD en la elaboración de la webquest, gráficos, mapas conceptuales etc.
La dimensión ideológica puede dividirse en dos valoraciones: la que lleva a cabo el usuario del material y la que realizan los analistas críticos. Los alumnos y profesores que utilizan los sist. Multimedia en sus clases están recibiendo una propuesta de tratamiento de la información, una propueta de interacción y relación interpersonal, un modelo de aprendizaje, en definitiva se están adhiriendo a un modelo de aprendizaje, en un modelo educativo, en este sentido el CD 4 presenta una propuesta de aprendizaje significativo dentro del modelo pedagógico constructivista que insta al alumno a trabajar colaborativamente entre alumno y docente en la construcción del aprendizaje.
Las nuevas tecnologías multimedias pueden favorecer la comunicación interpersonal y el aprendizaje colaborativo pero siempre que los programas se diseñen con ese fin; sólo si la propuesta comunicativa de cada aplicación da más importancia a la comunicación multimedia interpersonal que a l interacción del alumno con el medio.
PORQUE ES IMPORTANTE UTILIZAR MATERIALES EN LA PROPUESTA EDUCATIVA?
En el mundo de la enseñanza-aprendizaje existe cierto consenso en incluir recursos en la enseñanza teniendo en cuenta la actividad a desarrollar. Son distintas razones las que justifican la utilización, una es la motivación debido a que trabajar con distintos materiales favorece el interés de los alumnos en la temática; otro argumento está relacionado a que trabajar con diversos materiales implica incorporar múltiples voces en el aula y permitiría una mayor apertura y democratización. En los modelos en los que sólo se tiene la voz del docente y el libro de texto como únicas fuentes de información se da la “verdad” en ese discurso, pero con la incorporación de distintos autores permitiría una más amplia gama de no sólo de contenidos sino de formas de enunciar, adquiriendo el conocimiento como una construcción social provisoria y mutante y no como una verdad absoluta e inmanente. Otra posición considera que con la incorporación de distintos recursos se los utiliza a los materiales como herramientas culturales, dado que el pensamiento es complejo y tienen trascendencia el contexto socio- histórico de los sujetos. Esta perspectiva que presenta Vygotsky, 2000, plantea que el mecanismo de los recursos disponibles en el entorno social se encuentra regido por la “ley de la doble formación” que dice que en el desarrollo cultural de un niño toda función aparece dos veces: primero a un nivel social y mas tarde a nivel individual es decir primero entre personas (interpsicológica) y luego en el interior del propio niño (intrapsicológica). De todos estos fundamentos se desprende que la utilización de los distintos recursos en la enseñanza posibilita la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y favorece el desarrollo intelectual de los alumnos.
Otra razón que justifica la inclusión de diversos materiales en la formación está relacionada con la idea de “acción mediada”, las herramientas culturales son las medidoras de la acción, presentando un sistema caracterizado por la tensión dinámica entre varios elementos. (Wersch, 1998)
Se puede además agregar que la forma textual también es contenido, pues en la selección y análisis de los materiales educativos no sólo se atiende a los temas sino también a los canales semióticos a través de los cuales se trasmite esa información.
Las Textualidades De Los Materiales Didácticos En La Era De Los Nuevos Medios De Comunicación.-
Los rasgos que caracterizan a los textos en la actualidad y las posibilidades que brindan al aprendizaje tiene que ver con la multimodalidad; la hipertextualidad, y la interactividad.
La multimodalidad se refiere a los diversos modos semióticos que pueden integrar un documento multimedia, entendiéndose por modos semióticos aquellos que son los canales a través de los cuales se trasmiten los mensajes en la comunicación. Se ha dado una gran transformación en los últimos tiempos desde la aparición de la imagen, constituyéndose el campo de la “information design” que estudia la forma textual como contenido, los materiales educativos tienen a estos como sus principal núcleo de interés. El diseñador de la información debe lograr los modos más efectivos de visualizar, identificando elementos relevantes, sistematizándolos, jerarquizándolos, y construyendo esquema que faciliten la lectura/apropiación por parte del lector/usuarioa trave sde una modalidad espacial( Lonardi 2005). La representación gráfica de la información se puede presentar mediante los diagramas, gráficos y esquemas en los que el objeto físico y su representación no se parecen (iconicidad nula) y en los que existe una semejanza entre el objeto representado y el real (iconicidad máxima) como sucede en los mapas, y planos.
Los organizadores gráficos: son valiosas herramientas para describir objetos desplegar el proceso de organización de un sistema y lugares y permite al usuario recordad ideas claves, reorganizar de los de los textos escritos y transformar información compleja y desordenada en significativase utilizan distintos organizadores gráficos tales como: cuadros sin´pticos, matrices, diagramas, flujogramas, mapas conceptuales etc. Los organizadores se basan en los fundamentos de percepción visual apoyados en tres factores: los universales que organizan los datos; la memoria visual, que acumula y retiene información y la capacidad combinatoria de ideas que orienta la información creativamente. Mayer (2003) desde el punto de vista de la Psicología cognitiva sostiene que las personas aprenden mejor con palabras e imágenes que con palabras solamente por lo que es mejor presentar explicaciones con dos modos de representación en vez de uno sólo. En este sentido el CD 4 es una fiel aplicación de la combinación de varias representaciones, tanto de texto, imágenes y sonidos además en los Recursos donde los docentes encontrarán recursos para su praxis diaria, tales como: programas que pueden ser bajados muy fácilmente a su PC; directorios de sonidos, imágenes y fuentes e imágenes de todo tipo para ser usados en sus prácticas docentes cotidiana.
Como se da la articulación de los recursos en la propuesta de enseñanza?
Habitualmente se produce una selección de recursos textuales disponibles en la propuesta de enseñanza y aprendizaje. Existen tres modalidades de inclusión predominantes a saber: 1) como fuente de información para tratar ciertos contenidos curriculares, este es el recurso que el CD 4 utiliza en el Módulo I de Marco teórico con el objetivo de incluir varias voces en los escenarios educativos; 2) se centra en los medios de comunicación como objeto de estudio en si, busca formar ciudadanos críticos que sean capaces de desnaturalizar los mensajes que los medios nos ofrecen; 3) como portadores de cierta gramática o principios, que supone la recuperación de esta gramática y principios que subyacen en el diseño de estos recursos y transferirlos a otros ámbitos de lo que se infiere que la transferencia de saberes no es un proceso lineal sino que requiere estrategias específicas para alcanzarla.
El programa analizado CD4 del portal Edu.car “ Internet como espacio Educativo- Gestión de la Información” es un programa muy completo de aplicación multimedial que permite que los alumnos de manera clara. fácil y con la posibilidad de uqe a trave del mismo puedan adapterse a las necesidades del mundo global, en el que la información y el conocimiento ocupan lugares prioritarios y de esa manera el aprendizaje vaya acompañando ese crecimiento con lña utilizaciñón de material educativo, recursos y a través de materiales didácticos acorde con el devenir de los tiempos. Internet como las tecnología multimedia como aplicaciones en los entornos escolares contribuyen a formar las concepciones de profesores y alumnos que este mundo actual requiere y a presentar como único e incuestionable un determinado concepto de enseñanza, de aprendizaje, de relación con los medios y con las personas y contribuyen a crear un modelo comunicativo en el aula y por lo tanto en la sociedad en general. La “cultura digital” está instalada en las vidas de nuestros alumnos que gran parte de ellos no conocen otra, y no sólo les sirve para aprender de manera significativa sino también para proveer de otros recursos necesarios para el desarrollo del hombre en su convivencia cotidiana, desarrollo humano y crecimiento como persona. Debemos bregar para que este recurso este al alcance de todos y sea un instrumento de igualdad para este sociedad de la información y del conocimiento.
• Internet sirve para investigar. para crear una webquest: HTTP://WWW.MICROSOFT.ES - HTTP://ES.OPENOFFICE.ORG/PROGRAMA/ - HTTP://WWW.SOFTCATALA.ORG/ - HTTP://WWW.WEBQUESTCAT.ORG/
• INTERNET SIRVE PARA CREAR EJERCICIOS DE COMPREMNSIÓN LECTORA: (HTTP://WEB.UVIC.CA/HRD/HOTPOT/INDEX.HTM#DOWNLOADS
• Internet sirve para el uso del Power Point como portafolios personal del alumnado.
• Internet sirve como soporte a la docencia : con el uso de Power Point: (http://www.crystalgraphics.com/presentations/slidesthatwin.main.asp - http://www.edumedia.ua.es/como/index.asp
• Internet sirve para la creación de una revista escolar mediante Microsoft publisher y convertirla en formato web y publicarla en internet. (http://office.microsoft.com/es-hn/assistance/CH790018093082.aspx
• Internet sirve para poder crear una web personal para el docente, alumnos y centros de estudiantes (http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm
• introducir al procesador de texto y a un programa de dibujos.
• Internet sirve para elaborar un mapa coneptual: ( http://www.mindjet.com )
• Internet sirve para la creación de posters, mediante power point para congresos, seminario o jornadas.
• Estas y muchas aplicaciones más proveer como dator dentro de los recursos que brinda CD4 para la aplicación de internet
• Internet ofrece tanto a estudiante como a docentes herramientas tecnológicas, formatos y soportes de los materiales educativos de la actualidad y un conocimiento construido sobre esta temática no está aún agotada ni mucho menos.
En cuanto a la tarea que he elegido es la que a partir de un análisis previo está relacionada, creo, muy íntimamente con el tema que mi grupo de trabajo ha elegido como tema del proyecto : es decir como capacitar a docentes en el uso de las TIC.-
INTERNET COMO ESPACIO EDUCATIVO – GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN.
En este Portal Educativo, Edu.car presenta una colección de CD con el objetivo de colaborar/ayudar a la formación, enseñanza-aprendizaje a través de diferentes temas, con contenidos variados, poniéndolos al alcance de los docentes y de los alumnos para lograr un aprendizaje significativo. Uno de los CD el Nº 4 en el espacio educativo: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/img/educar.gif con el nombre de “Internet como espacio Educativo- Gestión de la Información” plantea ¿Es posible transformar las nuevas tecnologías en herramientas educativas? ¿Cómo trabajar con Internet en el aula? ¿Cómo enseñar a gestionar (buscar, seleccionar, procesar la información) de la web?. Es esto lo que buscaremos responder a través de este trabajo que presenta un Marco Teórico y Actividades con Internet además de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
En el Marco teórico se propone cuatro módulos para conocer, profundizar y reflexionar sobre la temática, que está dirigida a los docentes, con el fin de que encuentren los fundamentos teóricos a través de apuntes que explican cuestiones básicas de didáctica y tecnología e interpretar y conocer Internet dentro del marco de la sociedad de la información y el conocimiento en función de los distintos procesos sociales, políticos, culturales complejos por los que atraviesa esta sociedad, he aquí una serie de materiales educativos.
En Actividades con Internet, nos presenta una serie de recursos didácticos para trabajar con los alumnos de diferentes contenidos y de diversos ciclos de enseñanza.
Se utilizan diversos materiales educativos que pueden definirse como “los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar”. Son los materiales utilizados en las distintas esferas de la sociedad como el Arte, los medios de comunicación, los ámbitos académicos, empresariales que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos como por su valor estético y por la claridad con la que están expuestos. En la evaluación de su importancia se tiene en cuenta no sólo lo que el texto dice, la emisión, sino la recepción que el usuario hace de ese material y el contexto en el que se lo usa.
Los materiales educativos pueden ser concebidos a partir de dos tipos de supuestos:
1. Vinculado a la semiótica: en el cual el sentido de un texto se completa en la lectura; el texto es una matriz abierta e incompleta, una fuente de diálogo permanente; o en el que el texto es una articulación expresiva compleja que implica la cooperación entre un autor modelo y un lector modelo.
2. Vinculados a las Teorías del Aprendizaje, conductivismo, el constructivismo etc.
Los materiales educativos son habitualmente denominados recursos, como medios para lograr objetivos de aprendizajes o herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza.
Analizar el presente artículo que está presentado desde un punto de vista plenamente educativo en el que se conjugan diferentes materiales educativos, es todo un gran desafío debido a que la importancia que adquiere la relación de comunicación que se produce entre los agentes educativos en las diferentes situaciones de enseñanza- aprendizaje es incuestionable. Y en el caso del uso de Internet como espacio educativo y la forma de gestionar la información, es además de suma importancia y actualidad. La comunicación donde las personas utilizan las nuevas tecnologías multimedia para relacionarse (comunicación multimedia) tienen mayor trascendencia en los casos donde los alumnos y profesores no tienen coincidencia de tiempo y espacio.
En este CD 4 de la colección Edu.car se presentan de diferentes maneras los materiales educativos como así también, diferentes materiales didácticos, por ello es necesario diferenciarlos aunque sea al sólo efecto de dar un enfoque meramente conceptual.
Los materiales didácticos presuponen una secuencia realizada por parte de especialistas para lograr los objetivos pedagógicos propuestos con el objeto de enseñar un contenido a un destinatario determinado.
Los materiales didácticos son un texto que requiere distintas instancias de intervención, es el medio genuino para la transmisión de la información en la escuela, sin embargo la inclusión de los soportes icónicos no ha sido del todo pacífica y se presentan tres supuestos que han atravesado los discursos sobre la integración de dichos soporte en la escuela ellos son:
• el uso de los sentidos para mejorar el aprendizaje;
• el valor motivacional que presentan estos medios y que favorecen un aprendizaje más comprometido por parte del estudiante;
• la integración en las curriculas como contenidos por ser parte de la producción cultural de este momento socio-económico. A partir de la expansión de los medios audiovisuales, los sistemas educativos han sido incluidos en las prácticas de la enseñanza.
En este CD se utilizan en los Módulos I,II,IIIy IV del Marco teórico en su mayor parte es un texto especializado que requiere distintas instancias de intervención de un sujeto que recepta en un contexto el tema o contenido que se produce desde otros textos preexistentes y que se quiere transmitir a partir de saberes especializados. Cuando se menciona a Internet como espacio educativo se refiere a este medio como forma de alcanzar el conocimiento, esto es como fuente de información y a su vez como medio de comunicación es decir como se trasmite el conocimiento.
En educación, el objetivo no es alimentar a la sociedad de la información, sino crear una sociedad del conocimiento. En la www se pueden obtener gran cantidad de datos, algunos necesarios para la información personal, pero debe impulsarse un proceso cognitivo en los educandos, que transforme esa información en un conocimiento significativo y transferible. Internet como medio -en los procesos de enseñanza y aprendizaje- es potencialmente apto para la aplicación tanto del modelo pedagógico centrado en los procesos como el modelo de comunicación interlocutivo. Pero para esto, en las prácticas de uso de la www en el aula se debe apuntar a:
• el rol del docente coordinador y guía;
• las tareas en equipo de los alumnos;
• tareas que tiendan a desarrollar la creatividad;
• tareas que tiendan a aprender a aprender.
Por esta razón, además de aplicar las nuevas tecnologías en la educación, hay que diseñar nuevos escenarios educativos donde los alumnos puedan aprender a moverse e intervenir utilizando las herramientas tecnológicas. El CD 4 de Edu.car en este módulo intenta a través de diversos soportes (texto escrito, imagen fija,) dar un panorama general para conocer, profundizar, las bondades de Internet.
En el diseño del material didáctico se diferencias claramente cuatro áreas de de competencias: la técnica, diseño, didáctica e ideológica. En el diseño del material didáctico se diferencian claramente cuatro áreas de de competencias: la técnica, diseño, didáctica e ideológica. La dimensión técnica en los materiales digitales refiere a las cuestiones relativas a su programación y están vinculadas al tipo de software y comprende diversas posibilidades en términos de soportes, interacción y de los recorridos posibles. Debe tener en cuenta para diseñar este tipo de materiales el profesor/maestro del campo de la educación y nuevas tecnologías que el material sea de fácil instalación, que posea instrucciones claras de cómo comenzar a utilizarlo, que no contenga mensajes de error, que reúna las exigencias estándares de memoria; en el CD 4 Internet como espacio educativo se utiliza este tipo de materiales en las Actividades con Internet, solicitando la elaboración de webquest, organizadores gráficos, procesadores de textos. En la dimensión del diseño incluye dos espacios de actuación: el diseño gráfico y el diseño de información, en la primera se incluye la selección de colores, tipografía, la puesta en página; en la segunda se orienta hacia la organización de la información para su transmisión, en el CD se observa esta dimensión del diseño en la posibilidad de poder pasar de cualquier pantalla a otra, saber en qué parte del programa se está, elegir entre opciones pre establecidas, capacidad del programa para dar una respuesta a cada usuario teniendo en cuenta los lugares visitados, ejercicios hechos etc. La dimensión didáctica se refiere al tratamiento pedagógico del contenido y se ve claramente en el CD4 en el Módulo del Marco Teórico en sus cuatro módulos, donde se incluye la explicitación de objetivos, la forma de presentación del contenido, en apuntes, lecturas, ejercicios de aplicación, conclusiones, teniendo en cuenta también los distintos niveles de aprendizajes de los alumnos para plantear los objetivos. Sin perder de vista el valor del entorno físico-social del alumno en la construcción de su conocimiento. El aprendizaje con multimedia supone una serie de operaciones mentales y físicas simultáneas y nuestra memoria de trabajo tienen capacidad limitada por ello las aplicaciones de estructuras muy compleja pueden dificultar el aprendizaje por un exceso se carga cognitiva; por le contrario aplicaciones muy simples y lineales pueden resultar aburridas, demasiado fáciles y poco motivadoras. Por ello al evaluar la dimensión didáctica de una aplicación multimedia interactiva deberá tenerse en cuenta, si en esta se especifican los objetivos educativos bien definidos, en el CD4 se explicitan claramente estos objetivos en el Marco teórico en los cuatro módulos, con aclaración de los objetivos que se pretenden obtener, lecturas individuales y grupales, guías de navegación, resúmenes, propuestas de trabajos en grupos que también se presentan en el CD en la elaboración de la webquest, gráficos, mapas conceptuales etc.
La dimensión ideológica puede dividirse en dos valoraciones: la que lleva a cabo el usuario del material y la que realizan los analistas críticos. Los alumnos y profesores que utilizan los sist. Multimedia en sus clases están recibiendo una propuesta de tratamiento de la información, una propueta de interacción y relación interpersonal, un modelo de aprendizaje, en definitiva se están adhiriendo a un modelo de aprendizaje, en un modelo educativo, en este sentido el CD 4 presenta una propuesta de aprendizaje significativo dentro del modelo pedagógico constructivista que insta al alumno a trabajar colaborativamente entre alumno y docente en la construcción del aprendizaje.
Las nuevas tecnologías multimedias pueden favorecer la comunicación interpersonal y el aprendizaje colaborativo pero siempre que los programas se diseñen con ese fin; sólo si la propuesta comunicativa de cada aplicación da más importancia a la comunicación multimedia interpersonal que a l interacción del alumno con el medio.
PORQUE ES IMPORTANTE UTILIZAR MATERIALES EN LA PROPUESTA EDUCATIVA?
En el mundo de la enseñanza-aprendizaje existe cierto consenso en incluir recursos en la enseñanza teniendo en cuenta la actividad a desarrollar. Son distintas razones las que justifican la utilización, una es la motivación debido a que trabajar con distintos materiales favorece el interés de los alumnos en la temática; otro argumento está relacionado a que trabajar con diversos materiales implica incorporar múltiples voces en el aula y permitiría una mayor apertura y democratización. En los modelos en los que sólo se tiene la voz del docente y el libro de texto como únicas fuentes de información se da la “verdad” en ese discurso, pero con la incorporación de distintos autores permitiría una más amplia gama de no sólo de contenidos sino de formas de enunciar, adquiriendo el conocimiento como una construcción social provisoria y mutante y no como una verdad absoluta e inmanente. Otra posición considera que con la incorporación de distintos recursos se los utiliza a los materiales como herramientas culturales, dado que el pensamiento es complejo y tienen trascendencia el contexto socio- histórico de los sujetos. Esta perspectiva que presenta Vygotsky, 2000, plantea que el mecanismo de los recursos disponibles en el entorno social se encuentra regido por la “ley de la doble formación” que dice que en el desarrollo cultural de un niño toda función aparece dos veces: primero a un nivel social y mas tarde a nivel individual es decir primero entre personas (interpsicológica) y luego en el interior del propio niño (intrapsicológica). De todos estos fundamentos se desprende que la utilización de los distintos recursos en la enseñanza posibilita la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y favorece el desarrollo intelectual de los alumnos.
Otra razón que justifica la inclusión de diversos materiales en la formación está relacionada con la idea de “acción mediada”, las herramientas culturales son las medidoras de la acción, presentando un sistema caracterizado por la tensión dinámica entre varios elementos. (Wersch, 1998)
Se puede además agregar que la forma textual también es contenido, pues en la selección y análisis de los materiales educativos no sólo se atiende a los temas sino también a los canales semióticos a través de los cuales se trasmite esa información.
Las Textualidades De Los Materiales Didácticos En La Era De Los Nuevos Medios De Comunicación.-
Los rasgos que caracterizan a los textos en la actualidad y las posibilidades que brindan al aprendizaje tiene que ver con la multimodalidad; la hipertextualidad, y la interactividad.
La multimodalidad se refiere a los diversos modos semióticos que pueden integrar un documento multimedia, entendiéndose por modos semióticos aquellos que son los canales a través de los cuales se trasmiten los mensajes en la comunicación. Se ha dado una gran transformación en los últimos tiempos desde la aparición de la imagen, constituyéndose el campo de la “information design” que estudia la forma textual como contenido, los materiales educativos tienen a estos como sus principal núcleo de interés. El diseñador de la información debe lograr los modos más efectivos de visualizar, identificando elementos relevantes, sistematizándolos, jerarquizándolos, y construyendo esquema que faciliten la lectura/apropiación por parte del lector/usuarioa trave sde una modalidad espacial( Lonardi 2005). La representación gráfica de la información se puede presentar mediante los diagramas, gráficos y esquemas en los que el objeto físico y su representación no se parecen (iconicidad nula) y en los que existe una semejanza entre el objeto representado y el real (iconicidad máxima) como sucede en los mapas, y planos.
Los organizadores gráficos: son valiosas herramientas para describir objetos desplegar el proceso de organización de un sistema y lugares y permite al usuario recordad ideas claves, reorganizar de los de los textos escritos y transformar información compleja y desordenada en significativase utilizan distintos organizadores gráficos tales como: cuadros sin´pticos, matrices, diagramas, flujogramas, mapas conceptuales etc. Los organizadores se basan en los fundamentos de percepción visual apoyados en tres factores: los universales que organizan los datos; la memoria visual, que acumula y retiene información y la capacidad combinatoria de ideas que orienta la información creativamente. Mayer (2003) desde el punto de vista de la Psicología cognitiva sostiene que las personas aprenden mejor con palabras e imágenes que con palabras solamente por lo que es mejor presentar explicaciones con dos modos de representación en vez de uno sólo. En este sentido el CD 4 es una fiel aplicación de la combinación de varias representaciones, tanto de texto, imágenes y sonidos además en los Recursos donde los docentes encontrarán recursos para su praxis diaria, tales como: programas que pueden ser bajados muy fácilmente a su PC; directorios de sonidos, imágenes y fuentes e imágenes de todo tipo para ser usados en sus prácticas docentes cotidiana.
Como se da la articulación de los recursos en la propuesta de enseñanza?
Habitualmente se produce una selección de recursos textuales disponibles en la propuesta de enseñanza y aprendizaje. Existen tres modalidades de inclusión predominantes a saber: 1) como fuente de información para tratar ciertos contenidos curriculares, este es el recurso que el CD 4 utiliza en el Módulo I de Marco teórico con el objetivo de incluir varias voces en los escenarios educativos; 2) se centra en los medios de comunicación como objeto de estudio en si, busca formar ciudadanos críticos que sean capaces de desnaturalizar los mensajes que los medios nos ofrecen; 3) como portadores de cierta gramática o principios, que supone la recuperación de esta gramática y principios que subyacen en el diseño de estos recursos y transferirlos a otros ámbitos de lo que se infiere que la transferencia de saberes no es un proceso lineal sino que requiere estrategias específicas para alcanzarla.
El programa analizado CD4 del portal Edu.car “ Internet como espacio Educativo- Gestión de la Información” es un programa muy completo de aplicación multimedial que permite que los alumnos de manera clara. fácil y con la posibilidad de uqe a trave del mismo puedan adapterse a las necesidades del mundo global, en el que la información y el conocimiento ocupan lugares prioritarios y de esa manera el aprendizaje vaya acompañando ese crecimiento con lña utilizaciñón de material educativo, recursos y a través de materiales didácticos acorde con el devenir de los tiempos. Internet como las tecnología multimedia como aplicaciones en los entornos escolares contribuyen a formar las concepciones de profesores y alumnos que este mundo actual requiere y a presentar como único e incuestionable un determinado concepto de enseñanza, de aprendizaje, de relación con los medios y con las personas y contribuyen a crear un modelo comunicativo en el aula y por lo tanto en la sociedad en general. La “cultura digital” está instalada en las vidas de nuestros alumnos que gran parte de ellos no conocen otra, y no sólo les sirve para aprender de manera significativa sino también para proveer de otros recursos necesarios para el desarrollo del hombre en su convivencia cotidiana, desarrollo humano y crecimiento como persona. Debemos bregar para que este recurso este al alcance de todos y sea un instrumento de igualdad para este sociedad de la información y del conocimiento.
• Internet sirve para investigar. para crear una webquest: HTTP://WWW.MICROSOFT.ES - HTTP://ES.OPENOFFICE.ORG/PROGRAMA/ - HTTP://WWW.SOFTCATALA.ORG/ - HTTP://WWW.WEBQUESTCAT.ORG/
• INTERNET SIRVE PARA CREAR EJERCICIOS DE COMPREMNSIÓN LECTORA: (HTTP://WEB.UVIC.CA/HRD/HOTPOT/INDEX.HTM#DOWNLOADS
• Internet sirve para el uso del Power Point como portafolios personal del alumnado.
• Internet sirve como soporte a la docencia : con el uso de Power Point: (http://www.crystalgraphics.com/presentations/slidesthatwin.main.asp - http://www.edumedia.ua.es/como/index.asp
• Internet sirve para la creación de una revista escolar mediante Microsoft publisher y convertirla en formato web y publicarla en internet. (http://office.microsoft.com/es-hn/assistance/CH790018093082.aspx
• Internet sirve para poder crear una web personal para el docente, alumnos y centros de estudiantes (http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm
• introducir al procesador de texto y a un programa de dibujos.
• Internet sirve para elaborar un mapa coneptual: ( http://www.mindjet.com )
• Internet sirve para la creación de posters, mediante power point para congresos, seminario o jornadas.
• Estas y muchas aplicaciones más proveer como dator dentro de los recursos que brinda CD4 para la aplicación de internet
• Internet ofrece tanto a estudiante como a docentes herramientas tecnológicas, formatos y soportes de los materiales educativos de la actualidad y un conocimiento construido sobre esta temática no está aún agotada ni mucho menos.
En cuanto a la tarea que he elegido es la que a partir de un análisis previo está relacionada, creo, muy íntimamente con el tema que mi grupo de trabajo ha elegido como tema del proyecto : es decir como capacitar a docentes en el uso de las TIC.-
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